教研經緯
作業管理與減負增效
一、前言
作業是教學工作中的一個重要環節，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識，提高能力，收獲成功的平臺。作業的質量影響到學生的學習成績，影響到學生今后的行為習慣。不少老師和家長總想通過加大學生的作業量來提高學習成績，相反，學生卻強烈反對老師布置太多的課外作業，上級教育主管部門也三令五申地強調要減輕學生過重的作業負擔。《基礎教育課程改革綱要》中對于教學工作更是提出了這樣的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 大量低效率高負擔的作業嚴重影響學生的身心健康發展，是與新課程改革目標不相符的。新課程推行過程中高中學生的學科作業狀況如何？目前在數量與質量的問題中如何能找到最好的解決方法呢？本次研究試圖對這些問題進行相關的探討。
二、學生學科作業現狀調查與分析
為了更好地指導我校新課改的深入開展，教科處對部分學生的作業情況進行了調查研究。調查內容主要包括作業數量、作業難度、老師作業批改、學生作業的反饋矯正與評價等方面情況。調查抽取高中三個年級的六個班級，共發放調查表300多份，收到有效調查表292份。我們對每一份調查表進行了認真統計和數據匯總以及數據處理。
調查統計數據及初步分析：
（一）關于作業的數量
1、總體上看每天的作業量偏多。認為“作業很多”的有57人，“作業較多”的有143人。學生每天用于完成老師布置的書面作業時間，4小時以上的有62人;4小時左右的有135人。
2、認為老師布置作業量偏多的學科。選擇數學有116人，物理有98人，化學有102人，語文有84人。可見數、理、化三門學科布置作業量相對偏多一點，而文科作業量均較適量。
3、每天“能獨立、按時完成老師布置作業”的有212人。說明絕大多數學生態度端正，學習認真。
（二）關于作業的難度
學生對作業難度總體感覺偏大，選擇“整體偏難”或“有些學科偏難”的各達65人和149人。每次老師布置作業難度學科情況，選擇數學有84人，物理73人，化學103人。同樣可見，數、理、化三門學科有超過四分之一的學生認為老師布置作業稍難。說
（三）關于作業的內容與形式
作業內容選擇為“重復性的抄寫”的達56人，個別了解主要集中在英語、政治、歷史等學科，說明文科作業質量有待進一步的提高。作業形式選擇“具有開放性、層次性、梯度性”的只有32人，認為“作業很隨意，沒有什么目的性”的達41人，這在一定程度上說明學科作業形式單一，質量需要認真提高。
（四）關于作業的批改
學生認為老師“批改作業認真”的有104人，“批改較認真”的有180人，“批改不認真“或”經常不批改”的只有13人，說明我校多數的老師能認真批閱學生作業。批改的形式多數“在辦公室批改”，達262人，而選擇“面批面改”的只有13人，說
（五）關于作業的反饋與訂正
作業出現錯誤，選擇“基本上能及時訂正”的有204人，而選擇“有時不及時訂正”的也有53人。說
調查總體感覺，長期以來由于受“應試教育”思想的影響，學科作業在設計和實施等方面存在著諸如量大質差、形式單一、結構失調、反饋矯正有效性差等種種弊端。學生迫切要求減少作業的數量，降低作業的難度，增加作業內容的趣味性和形式的多樣性，重視抓好作業的實效性。可以說，學生作業負擔過重而效率低下已成為困擾廣大師生的一個社會頑疾。
三、提高作業有效性的學校管理對策
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，實施有效教學，提高作業有效性正越來越引起人們的關注。針對調查中發現的問題，筆者在此試對提高作業有效性的學校管理對策作些探討。
（一）更新教育理念，確立以生為本的現代作業觀
觀念是行動的先導。提高作業的有效性，首先要求教師堅持以生為本，確立與現代教學和新課程理念相符合的現代作業觀。
1．學生主體觀
學生是作業的主體，不僅意味著學生是老師布置作業的完成人，更強調學生對作業的自我設計、規劃和布置，強調學生在完成作業的過程中應體現出的自主性、能動性和創造性，對自己的學習活動自我支配和控制的權力與能力，即在作業的各個環節和階段進行自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化、自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救，從而實現學生全面、主動、生動活潑地發展。
2．有效作業觀
有效作業觀是師生對作業效率與效益的自覺意識與追求意向。確立有效作業觀，首先要有強烈的作業質量與效率觀念，通過對作業系統化的科學設計和作業方法策略的優化，達到作業質量和效率的最佳狀態，提高作業的實效性。其次要有整體和長遠的作業效益意識，重視今天的作業對學生終身發展的效益，杜絕過重過多的損害學生身心健康發展的不良作業現象。
3．作業的多維目標價值觀
教師必須改變傳統作業中以知識掌握和技能為目的的單維作業目標價值觀，使學生的作業過程成為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念”三維目標整體實現的生命成長過程，實現從以知識為本位的單維目標價值觀向以發展為本位的多維目標價值觀的轉移。
4．創新作業觀
在接受學習的基礎上加強創新學習是新課程的重要觀念和要求。因此，我們必須樹立創新的學習作業觀，在作業中改變單純進行接受性、鞏固性練習的現象，在作業設計和布置時注重作業內容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性，體現對學生創新能力及其綜合素質的培養，重視實踐操作和引導探索活動，通過創新性作業引導學生在接受學習的基礎上進行創新性學習，提高學生發現、吸收新信息和解決新問題的能力。
5．差異作業觀
教師要確立差異作業的觀念，承認和尊重學生的差異，充分考慮學生知識基礎和年齡特點的實際，根據學生的實際差異精心設計具有差異性和選擇性的作業，在作業的內容、形式、數量和難度上給學生提供自主選擇的機會和空間，實施難易適度的個性化差異作業，讓學生在完成差異性和選擇性的作業中因材施教，力爭讓每個學生在適合自己“最新發展區”的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，使每個學生在原有的基礎上得到完善、自由的發展。
（二）優化作業設計，提高學科作業布置的質量
切實提高作業的有效性，必須從教學目標和學生實際出發，優化作業設計，科學布置作業，提高作業質量，從而產生“輕負擔高效率”的作業效應。
1、精選作業內容，強化作業的典型性、啟發性和系統性
實施有效作業，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編制技能。要根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業的范圍、要求和時機，跳進“題海”精選作業內容，確保作業富有典型性、啟發性和系統性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業效果。(1)目的明確。作業的選擇必須根據課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣教學內容，突出教學重點難點，有的放矢地布置。(2)具有典型性。精選作業內容，必須突出典型性，從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生。這樣的練習，量少質高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。(3)具有啟發性。題目無法窮盡，題型千變萬化。只有具有啟發性的作業才能幫助學生揭示事物的本質和規律，培養思維的廣闊性和創造性，提高舉一反三的遷移能力。(4)具有系統性。作業設計必須系統地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統性的訓練，可使學生將學到的知識在頭腦中形成知識網絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。
2．實施分層作業，重視作業的層次性、差異性和梯度性
設計和布置作業，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展。(1)由易到難，注意知識層次。作業的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利于新舊知識的聯系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。(2)針對學生差異，設置分層作業。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發展區”的作業和練習，才能構成問題情境，有效促進不同層次學生的發展。(3)設置臺階，放緩梯度。即根據學生的學習水平和教材內容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統地規劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這種難度分解的作業，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當的情況下，達到作業目的。
3．豐富作業形式，突出多樣性、實踐性和開放性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業設計和布置中來，就是要賦予作業以多維的形式和豐富的內容，使作業體現出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。(1)多樣性。作業是豐富多彩、形式多樣的，有標準答案的練習不是作業的唯一形態，要恰當地采用口頭練習、表演練習、實際操作等多種形式，發揮每種作業的獨特作用。可以是教師布置的作業，也可以是學生自己設計的作業；可以是知識鞏固性作業，也可以是應用性或實踐性作業。還可以根據學生的不同特點布置“特色作業”。(2)實踐性。根據作業的性質和學生完成作業的方式，可以把作業劃分為理論知識性作業和實踐操作性作業。這兩類作業各有優勢和不足，在實際教學中應結合運用。鑒于我國傳統作業中存在的重書本、輕實踐的實際狀況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業的要求。因此，我們在設計作業時必須摒棄僅僅注重解決書面問題的弊端，讓作業從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強作業的實踐性。(3)開放性。作業設計要沖破課本和課堂內容的約束，作業內容源于課本但不拘泥于課本，既有對課堂知識的鞏固，也有走出課堂的拓展，向社會和生活開放，設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的作業，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養和提高學生的創造能力。
（三）狠抓作業批改，提高作業反饋矯正與評價的實效
作業批改是教師檢查教學效果、發現教學問題、改進教學方法、及時調整教學策略和指導學生學習的一個重要手段。提高作業的有效性，必須改進作業批改，提高作業反饋矯正和評價的實效。
1．科學運用多種批改方式
作業批改的方式很多，教師應根據不同年級、學生和作業的具體內容等情況，把堂上訂正與堂下批改、學生自批自改與教師批改、重點批改和全面批改結合起來，靈活地、綜合地運用多種批改方式。但是，無論采用何種批改方式，對于批改中發現的錯誤，教師都要引導學生認真做好析錯、治錯、改錯和防錯工作。要積極創造條件讓學生參與批改，充分運用教師面批面改、學生小組批改或互批互改、師生研批等批改方法，充分發揮學生在作業批改中的主體作用，鍛煉學生的自我學習能力。這樣，不但培養了學生良好的作業態度和負責精神，提高了作業反饋矯正的質量和效率，也減輕了教師的工作負擔，增加了教師研究教材、教法和學生的時間。
2．及時反饋與矯正
教師只有認真批改作業，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業中的優點、巧妙方法等及時加以總結、表揚和推廣，對作業中錯誤的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效幫助學生改進學習。
作業批改中的及時反饋與矯正應注意以下幾點：首先，教師要及時收齊并檢查學生的完成情況，及時把正誤信息及個別化、建設性、鼓勵性的評語反饋給學生。其次，教師要認真分析學生的作業情況，并作針對性、有重點的講評。對于學生不完成或不能完成作業的情況，教師應仔細分析原因，并采取有效措施加以解決。第三，糾正錯誤作業時，要讓學生做相同類型的其他作業或者對原作業題進行適當變更，要注意舉一反三。
3．正確使用批改符號，全面反饋批改信息
教師批改作業，不能僅僅簡單地運用“√”、“×”符號來作出評價，還應對學生作進一步的學習指導。因為，學生獲得簡單的“×”信息反饋，難以全面反饋信息，往往僅僅知道自己做錯了，但不知道為什么錯、錯在哪里。這就不利于他們改正作業的錯誤。而且 “×”過多，還會使學生產生消極態度，甚至喪失學習信心。為了全面反饋作業批改信息，教師應正確使用師生間達成共識的多種批改符號和個性化的評價語言，通過豐富多樣、約定俗成的批改符號，學生便可從教師的批改中及時獲得自己知識是否理解掌握的反饋信息，及時發現自己作業中的錯誤并加以矯正。
4．重視批語的交流和情感激勵作用
批語是師生交流和情感激勵的平臺。作業批改中寫好批語，可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足，從解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，從原來簡單的判斷走向師生對話和情感激勵，使作業批改成為師生交流相互促進的有效機制。要寫好批語，應做到實事求是，一視同仁，突出重點，少而精當，少責怪多鼓勵，少籠統多具體，善于發現作業中的“閃光點”，在語氣上少用命令式、獨斷式，多用商討式、啟發式，富有激勵作用。教師對學生智慧的贊賞，與其心靈的共鳴，這些都為學生日后的成長起到了一個人格奠基的作用。
5．做好作業檔案，總結教學經驗
作業檔案是指師生為了教、學和研究而保存的作業及其有關材料。每次作業結束，教師應及時總結，做好作業檔案，并指導學生建立和有效利用個人“錯題集”。
就教師而言，作業檔案的內容主要包括：學生作業中易犯的典型錯誤及原因分析，各類學生完成作業的數量、質量和時間，作業中的巧妙解法或有獨創性的內容，從眾多資料中篩選編制而成的某一作業專題資料，報刊雜志中具有研究借鑒價值的有關作業經驗，甚至可以逐步建立作業資料索引，等等。對于作業檔案，教師要定期歸納整理和分析研究，從中總結教學經驗，把學生典型的作業錯誤與矯治策略匯集成“病歷卡”與診治方案，使作業檔案達到內容適宜、立檔規范、檢索方便，以便為改進今后的教學服務。同時，教師還要指導學生建立和有效利用個人作業的“錯題集”，記錄錯解作業的題目、錯解、錯因和正確的解法。“錯題集”建立后，教師要引導學生適時進行整理、歸納和總結，并利用“錯題集”進行補救性學習。在這一過程中，教師要定期抽查學生的“錯題集”，并根據各人情況寫上一些鼓勵性的批語，必要時，可針對“錯題集”中的錯誤再次進行測試，給學生一個改正的機會，讓學生享受到成功的歡樂。“錯題集”既是學生重要的學習資源，也為教師的教學提供了大量信息，是教師今后備課、上課、輔導的寶貴資料。
6．重視對學生作業過程的指導與管理
質量較高的作業設計好后，其價值是潛在的。只有通過學生主動積極的作業過程，才能提高學生的能力和素質，達到作業的目的。因此，要提高學生作業的有效性，必須重視對學生作業過程的指導和管理。為了做好對學生作業的指導和管理，應做好以下幾方面工作：（1）要幫助學生提高對作業價值的理解，確立自己的學業目的，使學生的作業態度由被動的“要我做”轉變為“我在做”。（2）要教給學生合適的、完成作業所需要的自我調節策略和學習方法。包括認知學習策略和元認識策略，并加強對作業的反饋，促進學生對存在的錯誤進行監控，反思和自我矯正，形成自我監控的學習習慣。（3）加強作業時間的計劃與管理，提高學生自主學習能力。（4）為學生提供有關作業的各種幫助和輔助性資料，搞好家校合作，為學生提供良好的家庭作業環境。(1)目的明確。作業的選擇必須根據課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣教學內容，突出教學重點難點，有的放矢地布置。(2)具有典型性。精選作業內容，必須突出典型性，從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生。這樣的練習，量少質高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。(3)具有啟發性。題目無法窮盡，題型千變萬化。只有具有啟發性的作業才能幫助學生揭示事物的本質和規律，培養思維的廣闊性和創造性，提高舉一反三的遷移能力。(4)具有系統性。作業設計必須系統地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統性的訓練，可使學生將學到的知識在頭腦中形成知識網絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。
2．實施分層作業，重視作業的層次性、差異性和梯度性
設計和布置作業，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展。(1)由易到難，注意知識層次。作業的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利于新舊知識的聯系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。(2)針對學生差異，設置分層作業。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發展區”的作業和練習，才能構成問題情境，有效促進不同層次學生的發展。(3)設置臺階，放緩梯度。即根據學生的學習水平和教材內容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統地規劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這種難度分解的作業，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當的情況下，達到作業目的。
3．豐富作業形式，突出多樣性、實踐性和開放性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業設計和布置中來，就是要賦予作業以多維的形式和豐富的內容，使作業體現出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。(1)多樣性。作業是豐富多彩、形式多樣的，有標準答案的練習不是作業的唯一形態，要恰當地采用口頭練習、表演練習、實際操作等多種形式，發揮每種作業的獨特作用。可以是教師布置的作業，也可以是學生自己設計的作業；可以是知識鞏固性作業，也可以是應用性或實踐性作業。還可以根據學生的不同特點布置“特色作業”。(2)實踐性。根據作業的性質和學生完成作業的方式，可以把作業劃分為理論知識性作業和實踐操作性作業。這兩類作業各有優勢和不足，在實際教學中應結合運用。鑒于我國傳統作業中存在的重書本、輕實踐的實際狀況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業的要求。因此，我們在設計作業時必須摒棄僅僅注重解決書面問題的弊端，讓作業從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強作業的實踐性。(3)開放性。作業設計要沖破課本和課堂內容的約束，作業內容源于課本但不拘泥于課本，既有對課堂知識的鞏固，也有走出課堂的拓展，向社會和生活開放，設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的作業，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養和提高學生的創造能力。
（三）狠抓作業批改，提高作業反饋矯正與評價的實效
作業批改是教師檢查教學效果、發現教學問題、改進教學方法、及時調整教學策略和指導學生學習的一個重要手段。提高作業的有效性，必須改進作業批改，提高作業反饋矯正和評價的實效。
1．科學運用多種批改方式
作業批改的方式很多，教師應根據不同年級、學生和作業的具體內容等情況，把堂上訂正與堂下批改、學生自批自改與教師批改、重點批改和全面批改結合起來，靈活地、綜合地運用多種批改方式。但是，無論采用何種批改方式，對于批改中發現的錯誤，教師都要引導學生認真做好析錯、治錯、改錯和防錯工作。要積極創造條件讓學生參與批改，充分運用教師面批面改、學生小組批改或互批互改、師生研批等批改方法，充分發揮學生在作業批改中的主體作用，鍛煉學生的自我學習能力。這樣，不但培養了學生良好的作業態度和負責精神，提高了作業反饋矯正的質量和效率，也減輕了教師的工作負擔，增加了教師研究教材、教法和學生的時間。
2．及時反饋與矯正
教師只有認真批改作業，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業中的優點、巧妙方法等及時加以總結、表揚和推廣，對作業中錯誤的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效幫助學生改進學習。
作業批改中的及時反饋與矯正應注意以下幾點：首先，教師要及時收齊并檢查學生的完成情況，及時把正誤信息及個別化、建設性、鼓勵性的評語反饋給學生。其次，教師要認真分析學生的作業情況，并作針對性、有重點的講評。對于學生不完成或不能完成作業的情況，教師應仔細分析原因，并采取有效措施加以解決。第三，糾正錯誤作業時，要讓學生做相同類型的其他作業或者對原作業題進行適當變更，要注意舉一反三。
3．正確使用批改符號，全面反饋批改信息
教師批改作業，不能僅僅簡單地運用“√”、“×”符號來作出評價，還應對學生作進一步的學習指導。因為，學生獲得簡單的“×”信息反饋，難以全面反饋信息，往往僅僅知道自己做錯了，但不知道為什么錯、錯在哪里。這就不利于他們改正作業的錯誤。而且 “×”過多，還會使學生產生消極態度，甚至喪失學習信心。為了全面反饋作業批改信息，教師應正確使用師生間達成共識的多種批改符號和個性化的評價語言，通過豐富多樣、約定俗成的批改符號，學生便可從教師的批改中及時獲得自己知識是否理解掌握的反饋信息，及時發現自己作業中的錯誤并加以矯正。
4．重視批語的交流和情感激勵作用
批語是師生交流和情感激勵的平臺。作業批改中寫好批語，可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足，從解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，從原來簡單的判斷走向師生對話和情感激勵，使作業批改成為師生交流相互促進的有效機制。要寫好批語，應做到實事求是，一視同仁，突出重點，少而精當，少責怪多鼓勵，少籠統多具體，善于發現作業中的“閃光點”，在語氣上少用命令式、獨斷式，多用商討式、啟發式，富有激勵作用。教師對學生智慧的贊賞，與其心靈的共鳴，這些都為學生日后的成長起到了一個人格奠基的作用。
5．做好作業檔案，總結教學經驗
作業檔案是指師生為了教、學和研究而保存的作業及其有關材料。每次作業結束，教師應及時總結，做好作業檔案，并指導學生建立和有效利用個人“錯題集”。
就教師而言，作業檔案的內容主要包括：學生作業中易犯的典型錯誤及原因分析，各類學生完成作業的數量、質量和時間，作業中的巧妙解法或有獨創性的內容，從眾多資料中篩選編制而成的某一作業專題資料，報刊雜志中具有研究借鑒價值的有關作業經驗，甚至可以逐步建立作業資料索引，等等。對于作業檔案，教師要定期歸納整理和分析研究，從中總結教學經驗，把學生典型的作業錯誤與矯治策略匯集成“病歷卡”與診治方案，使作業檔案達到內容適宜、立檔規范、檢索方便，以便為改進今后的教學服務。同時，教師還要指導學生建立和有效利用個人作業的“錯題集”，記錄錯解作業的題目、錯解、錯因和正確的解法。“錯題集”建立后，教師要引導學生適時進行整理、歸納和總結，并利用“錯題集”進行補救性學習。在這一過程中，教師要定期抽查學生的“錯題集”，并根據各人情況寫上一些鼓勵性的批語，必要時，可針對“錯題集”中的錯誤再次進行測試，給學生一個改正的機會，讓學生享受到成功的歡樂。“錯題集”既是學生重要的學習資源，也為教師的教學提供了大量信息，是教師今后備課、上課、輔導的寶貴資料。
6．重視對學生作業過程的指導與管理
質量較高的作業設計好后，其價值是潛在的。只有通過學生主動積極的作業過程，才能提高學生的能力和素質，達到作業的目的。因此，要提高學生作業的有效性，必須重視對學生作業過程的指導和管理。為了做好對學生作業的指導和管理，應做好以下幾方面工作：（1）要幫助學生提高對作業價值的理解，確立自己的學業目的，使學生的作業態度由被動的“要我做”轉變為“我在做”。（2）要教給學生合適的、完成作業所需要的自我調節策略和學習方法。包括認知學習策略和元認識策略，并加強對作業的反饋，促進學生對存在的錯誤進行監控，反思和自我矯正，形成自我監控的學習習慣。（3）加強作業時間的計劃與管理，提高學生自主學習能力。（4）為學生提供有關作業的各種幫助和輔助性資料，搞好家校合作，為學生提供良好的家庭作業環境。
