教研經緯
走進新課程，走出新課程
一、實踐與認識
沒有思想觀念更新的改革是盲目
時代在發展，與時俱進的改革因而成為必需，而教師是改革的主力軍，從這個意義上說，教師思想觀念不更新的改革是盲目的改革，。基于此，我們組織全體教師認真學習新的課程標準和課程方案，要求教師從更新概念（如素養、模塊、專題等）開始，更新我們的教學理念。
首先我們回顧反思了現行基礎教育課程普遍存在的問題，認清其弊端是教育理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍等等，認識到它們對實施素質教育的制約作用和不良影響，從而真正理解推進課程改革的必要性。其次，了解"課程標準"與"教學大綱"的區別，掌握《語文課程標準》體現的四個基本理念.最后是找差距。打鐵先要本身硬。改革的路能走多遠，就看我們身上的干糧和水有多少，身體有多好。為此，我們學理論，看實踐，請進來，走出去，努力實踐，大膽嘗試，走出去不怕獻丑；走下去不怕丟分。我們備課組每周都會由一個教師先面向全組開設一節"先行課"，供全組同志解剖對照，既找優點，也找不足，從而使每一個教學人員都能有所發現，有所提高。
沒有具體目標的自由是散漫
"課程標準"為教師教學留下了巨大的創造空間，這無疑是件可喜的事情，但我們清醒地認識到自由的空間只能圍繞具體的目標，沒有具體目標的自由只能走向散漫。為此，我們特別重視備課，每篇課文都有專人主備、主講；全組集體聽課評課；明確原則的不可動的內容（如課型、知識點、練習、作文），留下自由的任由發揮的內容（如教材處理、教法實施等）。
沒有緊扣課本的拓展是空談
《語文課程標準》十分關注創新精神與實踐能力，如何把這一中心任務落到實處，這是我們面臨的全新課題。我們認為課本是實施改革之根本，新課標在課本上對學生的要求可概括為六個字：讀懂，想透，學會。任何拓展都應能幫助學生讀懂課文，想透問題，學會學習，否則將舍本逐末，流于形式。因此在具體的操作過程中，我們在提倡拓展的基礎上，對教師主要強調"以本為本"，在具體的文本研習的基礎上，適度、有效地向課外延伸，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。
沒有教師思考的問題是誤導
學生會不會思考，會怎樣思考，關鍵在于老師的引導。沒有教師思考的問題是誤導。教師只有自己思考在先，方能指導在后。這種教師的思考應該是幾種形式的思考，一是課前對教材教法的思考，二是對學生學情的思考，三是教后的反思。值得重視的是對學生學情的思考和教后反思。對學生學情的思考不僅要在課前進行預期設想，還要在實際的教學流程中注意即時的生成。至于教后反思，我們認為這是一個教師提高自己業務素質的必由之路，教學也是一門遺憾的藝術，只有不斷進行反思，總結經驗和教訓才能使自己的教學能力在長期的教學實踐中得以提升和發展。我們事后的評課活動中，就不僅有教者本人的反思，也有聽課者的反思。思想與思想的碰撞，勢必會產生耀眼的火花，這種可貴的火花就是我們今后不斷探索前進的鋪路石。
沒有文化氛圍的人文是孤兒
《語文課程標準》把教育學生的人文素養放在語文教育的首位。要求學生具備良好的科學素養，養成科學的態度，初步掌握科學的思想方法。課堂上大講人文，個個文質彬彬，課外連文人都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有在花木成行柳成蔭的環境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。我校以勤為訓，通過各種課內課外活動調動學生學習語文的積極性，樹立學生學習語文的自信心，讓"勤"的觀念深入人心，開花結果，為此才能桃李滿園，爭奇斗艷。
沒有活動開展的激勵是哄騙
活動能激發斗志、熱情和創造性。沒有活動開展的激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導"合作"的學習方式。 聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當"學會合作"，而語文學習，對中小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。此外，新的課程標準還倡導"探究性"的學習方式、"綜合性學習"等。這些都要靠活動來實施。以作文訓練為例，我們的做法則是以先集體輔導，后作文競賽為順序，以獲獎作文為榜樣，以重寫再寫為契機，讓學生在一個競爭的環境中磨，在榜樣指導下練，在情景激勵下創，這樣就會走出了老套作文訓練的少慢差費，取得較好的成效。
沒有適度訓練的工具是蠟槍
中小學語文教育的性質是什么？《語文課程標準》指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。"我們清醒地認識到，沒有了工具的人文是無本之木，沒有了人文的工具是無花之樹。工具靠訓練得心應手，素養靠積累形成品質。就拿"寫"這個環節來說，我們不僅讓學生在高中階段寫傳統意義上的作文，還讓學生練習書法，不僅有硬筆書法，還有毛筆書法，通過各種形式的"寫"，讓學生浸潤于傳統的中國語文的氛圍中，從而使學生的學養得到有形或無形的提升。
二、困惑與思考
1．教師如何創造性地理解教材和使用教材？
《語文課程標準》要求教師應"創造性地理解和使用教材"。因為教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的，同時教材本身也從來只能傳遞正確的、有結論的事實，沒有形成結論或有爭論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，如何創造性地理解教材和使用教材就成了擺在我們面前的難題。特別是面對教材內容多與教學時間緊這對矛盾，教師如何對教材知識進行教學重組和整合？
2．如何在語文教育中重實踐，重體驗？
《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。實際上是要讓學生在語言實踐中水到渠成地"悟"出事理，形成能力。那末，如何劃分兩者的界限，在語文教育中重學生的實踐和體驗呢？
3．如何提高"訓練"的質，把握"訓練"的度？
《語文課程標準》淡化"訓練"是因為"題海戰術"和大量死板的、質量低劣的"標準化的試題"占去了學生多數寶貴的時間，并嚴重束縛了他們的思維，影響了學生創造精神和實踐能力的培養。但淡化"訓練"，不等于不要訓練，那么怎么樣才能切實提高"訓練"的質，把握"訓練"的度？
