教研經緯
提高對“學困生”的關注自覺
2.學困生存在必然的理論視角：
（1）“心理社會發展階段理論”——美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物艾里克森(E.H.Erikson1902～1994)的“心理社會發展階段理論”認為：人的自我意識的形成和發展過程劃分為嬰兒前期、嬰兒后期、幼兒期、兒童期、青少年期、成人前期、成人中期和成人后期八個階段，不同階段都存在特定的“危機”。
高中生正處于“青少年期”，這一階段是兒童由童年向成人過渡的階段，出現自我同一性和角色混亂，其潛在的危機包括“勤勉性的擴散，不能專注于工作或學習”。由此可見，高中階段出現學困生是不同群體在學習與交往中出現的必然分化，其實質是自我統一性和角色混亂危機的外在表現。
（2）“認知發展理論”——瑞士心理學家，認知發展理論創始人讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）認為：影響兒童認知發展的主要因素是：成熟、物理環境、社會環境、自我調節作用的平衡過程。其中最重要的因素是自我調節作用的平衡過程，即調節個體（成熟）與環境（包括物理環境、社會環境）之間的交互作用，從而引起認知圖式的一種新建構，使認知得到發展。
高中相對小學和初中，無論是個體（成熟）、環境（包括物理環境、社會環境），還是自我調節作用都有很大的不同，這也使得很多原本在小學和初中的佼佼者，一旦進入高中的學習和生活，難以適應調節，出現學困現象。
3.學困生存在必然的現實淵源：
只要有學校，有學生，有教育，就會有學困生的存在，這一點是絕對的。教育者首先要承認這一群體的存在，并準備為之轉化竭盡所能，相反，一味的埋怨和不滿，只會增加我們教育的被動和對教育職業的倦怠！當務之急，我們應不遺余力的在原本沉悶的教育氛圍和學究習氣與墨守陳規的夾縫中尋求產生學困生的現實土壤，并以我們的良知影響之、更改之、去除之。
