教育天地
淺談培養學生的生態德育意識
孔子曰“性相近也，習相遠也”，其實這句話已經說明他當時已經意識到環境因素對教育的作用與影響。“孟母三遷”更說明當時人們已經注意到教育與自然環境和社會環境的關系。這些其實都是生態德育的最初萌芽。
1976年美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出了“教育生態學”這一概念，從此生態學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科。盡管教育生態學的產生只有20多年的歷史，但它的胚芽早就根植于古代的教育之中：我國學者從80年代開始進行教育生態學的研究，國內其他學者開始主張學校德育要以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸。不過上述生態德育的概念尚局限于人與自然的和諧，屬于狹義上的理解。
所謂生態德育，既不同于以往的人際德育，是指學校以生態學、環境科學、教育生態學、教育社會學、教育心理學和新舊“三論”等科學原理為指導，以環境（包括自然環境、社會環境和文化環境）對個體道德素質的影響為邏輯基點，按照系統網絡的觀點，發掘一切可以利用的育人資源，通過學校德育系統內部的物質循環、能量循環和信息傳遞，推動德育內容、德育方法動態良性發展，促使學生不斷提高道德素養，養成“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”為主題的基本道德品質。今天，生態需要已逐漸成為當代人的新需要，生態平衡成為生存、安全、發展的重要條件和內容。
1995年，迦納在七種智慧的基礎上擴展至第八種智慧：“自然觀察者智慧”，指出“今天能夠輕易接觸未開發的蠻荒之地的人為數極少，兒童和青少年大部分的時間要不是在室內，就是在柏油路上，少有機會接觸大自然。”“雖然電子技術日漸融入我們的生活之中，但在本質上它還是無法取代人類在大自然中的互動與經驗”。邱天助博士指出：“人類若要避免經濟上和生態上的禍害，就必須從人最內心深處做改變”。
為此，養成學生生態智慧及其生態意識和生態能力，培養學生的生態德育意識就具有了生存實踐的價值。學生的生態德育意識，我們應該將生態倫理納入學校德育和環境教育，幫助學生學會判斷人與自然關系中的是非善惡，懂得正確選擇、調節自己對待自然生態的行為，從而最終通過人的生態德育意識發展來促進社會的可持續發展。作為教師可從以下幾個方面入手：
一、了解生存環境，宣傳生態形勢
分析當前我國生態環境污染問題，會發現有許多并不單純是科學問題，而是觀念、意識問題，可以說更多源于人們生態意識的淡薄甚至缺乏。如人人都知道“白色污染”的危害是巨大的，但造成這殆害無窮的污染的原因之一正是人們自己在不知不覺中破壞著環境。我們可以搜集一些我們現在生存環境的素材，加以宣講，來加強學生對生態環境的危機感的教育。
例一：賣商品時，絕大多數商家和顧客使用廉價的塑料袋作為包裝袋，而用過的塑料袋又被隨手扔掉，在大街上、在田野里四處飛舞。塑料袋的降解是非常緩慢的，當這些塑料袋被埋入農田時會破壞土壤結構，當這些塑料袋被某些動物如海龜誤食時，這些東西在腸道中很難被消化、排泄，因此導致胃腸道脹氣，吃不進東西。導致海龜只能漂浮在海面上甚至無法醫治而死亡。
例二：給我們帶來諸多便利的一次性筷子吞噬了許多森林資源，埋下了諸如泥石流、荒漠化等許多災難的禍根。
我們組織學生收看我國環保方面的影片，上網收集環保方面的圖片和資料，讓學生認識到目前我們生存環境的惡劣，環保工作的必要性和重要性。
二、優化課堂教學，將環境教育與生態德育相結合
課堂教學是學校進行環境教育、生態德育的主渠道，學生只有扎實地學習和掌握環保知識、生態道德理念，才能更好地應用于實踐并規范自己的行為。我們教師應在教學過程中深入挖掘教材中所蘊含的環境道德因素，準確地向學生傳授有關環境保護知識，這不僅能豐富教學內容，同時也能推動學生的全面發展。如在學習統計圖表描述數據時，可以讓學生收集各班扔掉的廢紙有多少的數據，然后統計圖表，分析扔廢紙的情況，并說說長期以往對我們的文明校園又多大的影響，對社會環境的污染又有多大。在學習常見動植物時，讓學生懂得每種動植物都需要有一定的生存環境，保護好環境，才能使動植物長得更好，使學生們自覺地愛護花草樹木，保護有益動物。同時選擇一部分環保意識較強的課文，如《去打開大自然綠色的課本》、《春》、《紫藤蘿瀑布》等，我們重點研究、編寫教案，進行教學觀摩活動，進一步激發生態保護的意識，來普及生態保護知識。經過這樣潛移默化的教育，學生能很自然的懂得要愛護環境，并付之于行動。
作為任課教師應根據學科教學內容和特點，進行有機滲透、有機整合，在傳授環境科學知識、環境道德知識的同時，緊密聯系實際，及時將教學的內容與本地環境問題結合起來，培養學生的價值判斷能力和實踐能力，有助于提高學生的生態德育意識。
三、整合學校、社會資源，將生態德育意識與環境教育并舉
首先，把環境教育和生態德育融于校園建設中，學校的環境也可以說是一種審美教育或美感教育，具有益智、揚善、求美、激情、辨析美丑等多種功能。在生態教育中，我們不僅強調了環境美，因為環境有良好的育人力量，環境美蘊藏著無形的教育力，我們還要努力創設“文明、整潔、和諧、清新”的校園文化環境，激發學生對校園的熱愛，對校園生活的向往，產生愛上學、樂讀書的心理效應。在各個教室里，我們可以建立科技園地、爭章園地、學習園地、榮譽欄等板塊，做到班級生態文化建設講特色。讓學生在濃郁的環境保護氛圍中感受體驗，自覺促進自身的環境道德素質。把環境意識內化為自覺地行動，這樣不僅能讓學生學到課本上難以學到的知識，也能提高學生的實踐能力，觀察能力，以及學生分析處理問題的能力等。
其次，讓生態教育從校內擴展到學校周邊資源。教師可以充分利用門口的“課堂”，讓學生到建筑工地、企業、社區參觀、訪問和考察，登上高樓監督煙塵排放情況；觀察能見度，分析大氣的質量等，還可以組織開展環境問題的社會調查，如“談談街道的衛生”、“哭泣的家鄉小河”、“如何讓地球變綠”、“水和健康的關系”等等。使學生設身處地感受不同的環境，啟迪他們思考人類對環境應負的責任，激勵他們將環境道德意識轉化為保護環境的自覺行動。帶領學生走出校園走向街道設點宣傳。
另外，我們可組織各種形式的活動，讓學生走向社會，走進大自然，如利用寒、暑假組織環保冬、夏令營活動等，使學生在豐富多樣的實踐活動中切實感受環境污染的嚴重性和環境保護的必要性，認識到人與自然是息息相關的，從而增強生態德育意識教育的有效性。
我們要培養學生正確的生態德育意識，不僅對于培養和提高學生的綜合素質具有重要的實踐意義，而且對于促進人的可持續發展，進而保障社會的可持續發展更具有長遠意義。
