教育天地
高三班級管理之淺見
摘要：要使一個班級的管理工作從無序狀態轉為有序狀態，必須建立一套系統完整、符合政策、切合實際、行之有效的規章制度，作為班級管理的準則。同時還要班主任根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化建議，與班委會一起討論制定班級學習計劃并使之落到實處。
關鍵詞：管理制度 學習方法 檢查督促 自我管理
最近幾年，服從學校的安排，擔任高三班主任工作，在學校和年級領導的統一指導下，同時在身邊許多有經驗的同行的影響下，我與學生默契配合，所帶的班級先后受到學校和政府表彰。在榮譽面前我時刻在反思班級管理中的得與失，下面將我對高三班級管理的一些措施和嘗試向大家做個簡單的交流，希望能得到同行的斧正。
一、根據班級實際，科學地制定班級管理制度和學習方法
接手一個新班級以后，首先要使班級管理工作從無序狀態轉為有序狀態，這就必須建立一套系統完整、符合政策、切合實際、行之有效的規章制度，作為班級管理的準則。同時還要班主任根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化建議，與班委會一起討論制定班級學習計劃。當前我們班級除了要求學生遵守學校的統一規章制度外，還有如下幾點具有班級特色的做法。
1、充分調動班委的工作積極性，使他們真正起到師生之間的橋梁作用，及時向老師反饋學生對教學的意見，協助班主任處理班級生活事務，發生情況主動與相關老師聯系。
2、制定高三學習常規:課前認真準備，聽見上課的預備鈴后，盡快安靜有秩序地進入教室，在自己的座位上靜候教師上課。學習用品要整齊擺放在課桌指定的位置。避免老師進入教學角色，而學生還游離在課間放松的狀態。遲到的學生在教師同意后，應輕手輕腳走進教室，不得妨礙同學上課。上課時，精神飽滿，專心聽講，積極思考問題。做到心到、眼到、手到。努力掌握正確的學習方法，勇于提出問題，積極參加討論、發言、提問。對教師布置的作業要認真、獨立完成，遇到困難時，如果經過思考還是不懂，要主動請老師輔導。作業要整潔，格式符合規范，做到按時交。
3、制定班級環境要求： “課程表”、“作息時間表”、“值日生表”等貼在規定位置。墻壁、講臺、課桌等不得亂貼、亂畫。教室黑板報內容每月更換一次，圍繞當月主題，內容豐富多彩，版面設計要有特色和創意，講究藝術美。
4、養成良好的一輪復習習慣：
①、養成良好的講義整理、裝訂的習慣。講義不能整理好，何談及時、自主地尋找講義上面存在的漏洞呢？
②、講義訂正的習慣。改錯不等于訂正，訂正應包含改錯和尋找錯因，總結方法的過程。
③、勤切磋，勤交流的習慣。學習忌孤軍奮戰，應發揮團隊精神。
④、勤查課本，勤查參考書的習慣。經驗證明，自主獲得的方法比老師傳授的方法要牢靠得多。
⑤、合理安排五門學科學習時間段。只有合理安排好各時間段的學習，才能努力提高學習效率。
⑥、養成勇于克服挫折的品質。不計一時的得失，高三一年要有持久戰的準備。
5、灌輸高三復習策略：
①、緊扣考綱：逐一過關，側重重點和熱點。
②、緊扣課本：課本是根，是基礎，解決一切問題的方法來源于課本。
③、緊扣講義、學案：作業是載體，是題型的載體，是方法的載體，要牢記“三步完成法”。即一份講義可以利用課前的獨立完成，課堂的及時反饋和課后的及時訂正來消化。對基礎較弱的同學不強求一步到位，這樣可以避免抄襲和幫助困難學生跟上學習的節奏。
④、緊扣試卷結構題型：題目是多樣的，但高考的題型是相對固定的，緊扣題型，才能以不變應萬變。
⑤、緊扣學習的實效性：如早讀、夕誦課的“讀什么”“得什么”，學習的實效性不以題目的多少衡量，而以方法的多少來體現。
⑥、緊扣“三門”和“兩門”的關系：“三門”是溫飽線，“兩門選修”是小康線，是錦上添花的保證。
當然，合理的規章制度和學習方法應在實踐中不斷完善，我們不可能要求一個班級里每位學生科科優秀，都成為三好學生，那么也就不可能同時用一個相同的標準來約束每一個人。比較好的學生很容易做到的事情，也許較差的學生，實現起來就相對比較困難，應該靈活對待。只要他們有所進步，就及時表揚，肯定學生所付出的努力，并指出今后努力的方向。這樣的教育方法、管理制度，才能促進學生整體素質的發展。
二、充分利用集體力量進行有效的檢查督促
制定了管理制度和學習方法，就要組織力量進行有效的檢查督促，否則，制度就會失去實際意義，成為一紙空文。在檢查督促的過程中，最有效的方法，我認為是要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任主要當好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓學生去管理，改變既當“保姆”又當“警察”的舊做法。魏書生老師就很有辦法，班級中各項檢查督促工作都被學生爭著“承包”了下來。班主任外出幾十天也沒事，學生能正常學習，就連教室里的螺絲釘掉了也有學生過問，學生真正成了管理自己的主人。這確實是值得學習的成功經驗。
有些班主任，不管大事小事都自己親自抓，親自管，出發點是正確的，可調查結果卻出乎意料，學生提出：請不要認為我們總是長不大的孩子，不要用小學的管理方式來管我們。事實上如今的中學生相當多地已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向型”轉為“開放型”和“外露型”。我們何不大膽地讓他們試一試呢？這樣既可以實現學生自我管理的愿望，又可以鍛煉學生的組織管理能力，豈不是兩全其美的事？
三、嚴格要求學生，使班級管理制度成為自我管理的行為規范
用制度規范學生的行為，是一個復雜艱難的過程，是一個從不自覺到自覺的認識過程。這期間學生的思想教育事關重大，不可忽視。所謂嚴格要求學生就是對學生的缺點和錯誤絲毫不能放松教育。要讓學生多進行比較，不斷地與他人比，也和自己的過去比，多進行批評與自我批評，不斷地調整自己的思想方式和行為習慣，才能達到自我管理的目的。現在的學生多數受到家庭的溺愛，自我管理意識差，如果不嚴格教育，后果會不堪設想。有兩位學生有一點矛盾打架之后，寫檢查時均只是過多強調自己的理由，我問：“你們自己錯在何處？”學生默然。于是我說：“你們都有一個共同的缺點。那就是：只看到別人的缺點，找不到自己的錯。”結果兩位學生各自分析了自己的錯誤，和好如初。
對學生進行制度管理，也并不是把學生管得嚴嚴的，說不準說，動不準動，而是盡可能地多為學生創造一個能充分發揮自己聰明才智的天地。如多開展專題討論、月度自我反省等一些有意義的班級活動。在活動中排除學生的心理障礙，發展學生的個性與特長，在實踐中，讓學生自覺地用管理制度不斷地調整自己的行為，最后達到自己考察自己、自己思考自己、自己解剖自己、自己調節自己、自己戰勝自己的理想境界。
班級管理真正地體現了把學生當作教育的客體，又把學生當作教育的主體，以及教師在教育中的引導作用。葉圣陶說過這么一句話：“教是為了不教。”也可以借此說，管是為了不管，不管，是班級管理者追求的最高境界，班級管理要求我們班主任始終要向這一最高目標邁進。
總之，管人的問題從來都是非常復雜的，但如能合理地制定班級管理制度和學習策略，并使之成為學生自我管理的動力和行為規范，那將是班級管理者莫大的成功。
