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專家講座第二波：劉京海先生宏論“揚長教育”
蔡明“剛走”，劉京海“來襲”！
面對高中階段學習時間的固定、生源結構的特性和教師方法的塑化，“多元課程、多元選擇、多元發展”態勢的步履維艱，不固定學科總分排序選拔機制的難以形成等客觀現實，高中教育如何在應試教育與素質教育的雙重擠壓下，以成功為價值判斷，在疲于“補短”的同時，力求在“揚長教育”上做足文章？
演講中，全國成功教育改革與研究的主要發起人、設計者、組織者和實施者，中學特級校長，教心學科特級教師，“上海市教育功臣”劉京海先生憑借多年的實踐與探索、卓越的管理經驗，就此問題，為東中教師提供了“密鑰”。
劉京海認為，揚長教育的突出特點在于積極的思考與行動，或者說去消極化，是尊重學生創造個體，發揮學生的主體作用，根據當前學生的特點實施有效的教學。所以，教師在觀念上，要相信每一個孩子都具有成功的潛能；相信每一個孩子都有成功的愿望；相信每一個孩子都能獲得成功。教育成功，或者說成功的教育就是要在積極的信念、積極的方法、積極的激勵體驗中去實現。
如何改進課堂，劉京海認為，關鍵在于從學生的實際出發，從固定的課程標準出發，設計符合學生自己的課程。目標的調適，能夠讓學生努力后有可能達到，標準高了，學生不但不會成功，反而會不斷重復失敗。故務必以基本知識、基礎知識為前提。從書本知識到變型訓練，基礎最重要，這是教育中的核心素養。基礎題、能力題的訓練應兼具科學性、針對性和藝術性。
在課堂教學中，劉京海認為，必須以問題導向推動教學，以目標達成控制課堂。堅定不移講練結合，邊講邊練，及時讓學生消化鞏固，哪里有問題就在哪里解決。在隱性思維模型下，以疑問式講授而非陳述式表達，來觸發學生邊想邊聽，真正達到啟發式教育效果，尤其有助于高中生思維能力的提高。而顯性思維模型，主要以有限的課堂討論呈現。
他認為，策略性有道理的知識，或者叫程序性知識，通過建構與提煉的方法進行解決；不經過提煉，不加以建構，學生不能掌握的知識，則需要通過學生的體驗、建構和發現，數學尤為如此。
當老師遇到教學方法的高原地帶，劉京海認為，這往往與技術相連，必然要求教師增加科技含量，引入新技術。如移動學習終端和“互聯網+”等現代手段。特別是移動學習終端基于數據分析的針對性和有效性，能夠使學生學習的自主性得到揚長，優勢明顯。
------90分鐘的演講，睿智而幽默。蘊涵了豐富的教育、管理智慧，釋放出大量揚長教育的理念和技術層面的信息，現場不時響起熱烈的掌聲。
演講結束后，鄒施凱指出，劉京海先生的演講值得我們認真思考、加以借鑒。依據我們的教育使命，教育要因材施教，致力于揚其所長，努力補其所短，全力讓更多學生體驗成功；在夯實基礎的同時，增強學生提升能力的實踐項目，加強學生的思維訓練；在質量提升中，強化我的責任。并強調，教育的成功在于不斷研究新情況，解決新問題，努力積小勝為大勝，從成功走向新的成功！
