在新課程改革中，課程資源的開發利用是一個重要的課題。如何有效地開發與利用好課程資源自然成為教師課程能力的一個重要方面。本文就思想政治課課程資源開發利用的理論思考以及開發利用課程資源的實踐策略談談個人的想法。

一、思想政治課程資源開發和利用的理論思考。

1．思想政治課程資源開發和利用是新課程改革發展的需要。

區別于原來的課程標準，新課程具有開放性、綜合性、實踐性等特點。思想政治課舊的課程標準強調學科自身的邏輯體系，忽略了知識與現實生活和科技發展的聯系。強調教師教學時要“緊扣教學大綱、緊扣課本”。也就是“教教材”。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，精選了那些學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，強調書本知識與社會和科技發展的關系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。教學不只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發的過程。因而要求教師在教學時，不但要用好教材，還要超出教材開發課程資源，整合課程資源，合理利用課程資源。

2．思想政治課課程資源開發和利用是實現學科教學目標的客觀要求。

思想政治課的基本任務是通過理論聯系實際，對中學生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，培養中學生基本的政治、經濟、哲學修養，使學生具備基本的社會認知能力，思維判斷能力，政治參與能力和參加社會實踐、學習生活的能力。傳統的教學模式是以教師為中心，學生則被動地接受教師傳授的知識；這種教學模式是以行為主義學習理論為指導，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學中忽視學生的心理反應，學生成了知識的“容器”；學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，被動地接受教師的知識傳輸。這十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，教師必須重視課程資源的開發和利用，超越以前那種狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，從而有助于實現思想政治課的教學目標。

3．思想政治課程資源開發和利用是培養創新型人才的需要。

學生是學習和發展的主體。由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道，不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于發展他們各自的潛能。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源，使學生能夠根據自己的學習需求和最適合自己的學習方式進行選擇性地學習。

因此開發和利用思想政治課程資源，注重聯系學生的身心發展特點，充分體現出當代課程發展所應具有的時代性、綜合性、探索性、人文性、個別性和實用性等顯著特征，學生在生動活潑的興趣中積極主動地探索，有利于學生創新能力的提升。    

新課程注重培養學生的社會實踐能力，力圖加強學生與社會現實之間的聯系，讓學生動態地觀察、體驗社會生活，學會綜合地理解和運用人文社會科學的知識和技能，為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎。教師如果每天讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不去開發和利用社區、家庭等社會課程資源，不重視培養學生的實踐能力，那就是讀死書，學生出校門后可能韭菜、麥子都分不清楚。所以教學還應將學生的社會實踐能力與課程資源的開發、利用相結合。

4．信息技術的發展為思想政治課程資源開發和利用提供了實施的可能性。

隨著Internet的不斷普及，世界進入了信息化時代。計算機網絡技術以及國際互聯網、局域網、校園網為我們提供了豐富的網上資源，為我們進行資源的開發和利用提供了非常有利的條件。網絡技術較之于錄像、聽力、幻燈、投影等傳統的教育技術教育，具有開放性、互動性、即時性、信息性和研究性等特點，為此我們政治教師要充分利用新網絡技術為平臺，面向世界，博采眾長，廣泛搜集整理開發思想政治課課程資源以豐富我們的課堂，提高教學效果。

二、思想政治課程資源開發和利用的實踐策略。

1．因時制宜，把握時效，挖掘鮮活性的教學資源。

思想政治課與其他學科最大的不同點就在于它的時效性很強。作為一門社會科學的重要課程，思想政治教材往往存在落后于時代的內容，從教材的編寫到課堂教學總是會有一定的時間差。在這期間，社會生活在變、一些方針和政策也在變。思想品德課是具有與時俱進品質的課程，它走在時代的前列。這就要求我們通過開發利用課程資源，尤其是時事政治這一重要課程資源，來彌補教材的滯后性和缺陷性。

因此我們應及時將報刊、廣播、電視、網絡等報道的國內外重大時事材料有選擇地納入課堂教學，使課本與時事知識融為一體，引導學生對其進行分析論證，讓學生普遍參與教學活動。2009年9月18日中國共產黨第十七屆中央委員會第四次全體會議全會聽取和討論了胡錦濤受中央政治局委托作的工作報告，審議通過了《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》。當時我們正好學習《政治生活》的第六課，上課時我播放了一段會議召開的錄像。并把握這一時機對學生進行有關黨的知識的教育，介紹黨的產生和發展的過程，有意識對學生進行熱愛中國共產黨的情感教育，加深對教材的理解和感悟。課后還布置學生回家觀看《新聞聯播》或看相關的報紙，以便了解更多的信息。這樣既能擴大學生的知識面，提高學生學習政治的積極性，又能讓學生體會到政治課的實用價值，達到發展個性、開發潛能的目的。

2．因人制宜，賦予特色，開發個性化的教學資源。

教師在開發和利用思想政治課課程資源時要根據自身的教學風格選擇利用適合自己的資源，同時與學生共同開發時要充分考慮到學生的特點、興趣愛好，選擇不同的內容，采用不同的方法。比如對學生進行思想道德教育，農村學校應充分利用當地自然資源豐富的特點，多開發自然資源；而城市學校可利用其人文資源較為豐富的優勢，多選擇人文資源來開發。 這樣既發揮了自身優勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

我在講授經濟生活“價格變動對生產的影響”時，要求農村學生回家調查冬季蔬菜大棚生產迅速發展的原因；要求臺城的學生到售樓中心了解東臺房價變化情況及其影響。不同的學生不同的要求，他們通過調查了解到蔬菜價格較高時，菜農主動擴大蔬菜生產規模，房價上漲時開發商擴大投資，他們共同的結論是價格引導生產，學生通過這一活動真正理解了“價格變動對生產的影響”這一知識點。  

3．因地制宜，面對現實，活用生活化的教學資源。

新課程標準提出了開發課程資源的命題，倡導“課程應植根于現實”，不要膜拜在課本之下，將課本與生活隔離，將學習與生活隔離，要運用教材去教，而不是去教教材，要架起學習與生活的橋梁。  自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等可以成為課程資源。這要求我們政治教師要有極強的資源意識，關心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構建起個生活化的資源體系。

一方面要充分利用學校的課程資源。學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學政治課程而言，除各學科通用的課程資源外，學校圖書室、閱覽室、教學音影音像資料、圖片、文學社團、文學社刊、廣播室、校園文化環境都應是政治教學中可充分利用的課程資源。關注身邊的人和身邊的事。不能舍近求遠。我在講文化生活“文化對人的影響”時要求學生了解我們學校天道酬勤柱和夸夫逐日雕塑的寓意以及我們的感悟。要求學生思考學校為什么要重視班級黑板的編寫，為什么每年都要大規模大手筆組織校園文化藝術周活動。學生通過近距離的了解接觸不僅理解了文化的作用，同時也培養了學生愛校愛班級的情感。“我們的學校真有品位”“我們的班級是我溫暖的家”等感慨油然而生。

另一方面要善于把學生作為一種課程資源。實施新課改后，學生敢想、敢說、敢做了，他們富有個性化的豐富的生活經驗、奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結果往往超出教師預先的設計。學生的觀點、學生的行為、學生的練習作業、學生獲取的各類信息、學生的家庭都可以成為我們的資源。巧妙利用好學生資源易引發學生的共鳴，便于學生理解掌握知識。因此教師要善于把學生已掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富，更貼近生活實際。

 4．因趣制宜，引發激情，利用趣味性的教學資源。

愛因斯坦說：“興趣最好的老師。”興趣是自覺學習的先導，教學資源的趣味性是提高課堂教學效果的一個重要因素。

因此教師開發和利用的教學資源應力求充分激發學生的學習興趣，以揭發學生的求知欲。 生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學生體驗到參與、合作、創造的學習興趣，也有利于各方面能力的提高。 我在講哲學生活“矛盾普遍性”時，給同學們講了侯寶林的一段經歷：美國前總統里根當過電影演員。某些對中國有偏見的人，往往借機會調侃中國藝人，在一次記者招待會上，一位西方記者問我國著名的相聲演員侯寶林：請問大師，里根是個演員，但他當了總統，而你有可能嗎？”侯寶林從容回答：“里根是二流演員，而我是一流的。”那位記者聽后瞠目結舌。我順水推舟，重新解釋了成語美中不足：美國人和中國人各有所長，各有所短，兩國都有不足，這就是美中不足的意思，學生在笑聲中理解了矛盾普遍性這一抽象的哲學命題。

  總之，要使我們的政治課教學“活”起來，實現新課改的培養目標，我們應該強化課程資源意識，因時、因人、因地、因趣制宜開發利用各種課程資源，以讓學生和教師都能共同獲得發展和成功。