第三，學科量化不能量化學生的“教育結果”。教育的最終目標和結果是促進人的自由與發展，人的自由、發展是各種因素和素質的綜合體現，僅僅用學科量化并不能真實反映人的發展，更不能促進人的自由，而且同樣的學科量化分數，并不代表情感、道德、意志的發展是一致的。

最后，學科學生量化容易加重學生生理和心理負擔，成為學生失去自我、放棄自我的誘因。近年來，學生自殺事件屢見不鮮，其中絕大多數的自殺學生均因學習成績不理想，得不到家長和老師的肯定，對未來失去希望，從而走上了不歸之路。2009年3月8日，江蘇常州兩名中學生都選擇了自殺結束自己年輕的生命。其中一個學生在博客上寫道“我想死是有一段歷史的了，只不過之前受到諸多事的牽制一直未實施，臨死前是什么感覺呢？終于要解脫了！我會這么說……我的夢想嗎？開個不為賺錢的咖啡店啊啥的，不出風頭，生活儉樸，但是許多聲音說：不！你要好好讀書！讀大學！研究生！博士！最后出國！這樣念下去完全沒有意義，離我的夢越來越遠……”，其實，在目前的教育機制下，這樣的抱怨還普遍存在。

4．全面落實新課改理念，真正做到以學生為本。新課改條件下，教師和學生是一對互動的共同體、平等對話的共同體、人格平等的共同體，教師的責任不能僅停留在“傳道、授業、解惑”上面了，要求老師更多的關注學生主動參與、合作共進、情感體驗等，這就要求老師在教育教學過程中真正貫徹以生為本的理念，教師要由學習的指揮者、旁觀者轉化為參與者和合作者，只有這樣，學生才會對教師和學科學習具有濃厚的興趣，也才能在師生互動中實現自身的全面發展。

當然，新課改下，對于學生的學困問題，不僅需要老師的努力，也需要家長和社會的共同努力，家長與學校的教育對于學生的成長尤其重要，社會對于教育的關注和理解也是解決一切教育問題的催化劑。

但愿，所有的學生不再為自己學業再背上沉重的包袱；但愿，我們的老師多一些耐心和寬容對待學困生的自覺；但愿，我們共同獲得發展和成功!

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獲獎感言：

很榮幸我的這篇論文獲得2012年度“師陶杯”一等獎。

“學困生”是一個沉重的話題。但它是每個老師從事教育實踐必然面對的群體，也是教師必須關注的群體。他們的成長和成才，是每個老師義不容辭的職責。很多時候，我們更多的在乎“學困生”給我們帶來的弊，而很少理性看待“學困生”和“學困生”現象，使得我們的教育脫離良知，更顯功利和淺薄。如何擺脫低俗，彰顯教育的力量，給“學困生” 更多的理解和寬容、更多的理性和幫扶，體現教師的智慧和良知？是我寫這篇文章的初衷。