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南陽工業(yè)學校行動導向教學法培訓總結

2012年 10 月 12—15 日，我有幸參與了在南陽工業(yè)學校組織的“行動導向教學法” 培訓班。這次培訓中學校聘請到江西職業(yè)技術學院行動導向教學法培訓專家王小勇教授主講，全校各系的教師經過三天既充實又緊張的培訓，先后學習了德國職業(yè)教育行動導向教學法中的項目教學法、引導文教學法、案例教學法和角色扮演教學法等四種教學方法。通過這次培訓，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。下邊談談我對此次培訓的認識和體會。

一、行動導向教學法的概述與特點

（一）行動導向教學法的概述

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦同動”。行動導向教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導”學生獲取學習資源，自覺扮演主動尋求解決任務的“角色”。行動導向教學法最大的作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動導向教學法的特點

1、注重學生個體的行動主動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，引導學生完成學習任務。學生在完成工作任務的行動中不僅獲取和理解了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學生充分體驗到自己的主導地位。

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學習行動的團隊合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，以典型職業(yè)活動中的實際問題為載體，注重使學生運用知識解決實際問題的能力。而一個生產實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學生與他人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學法中的教學評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結果是開放性的，使得學生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學過程的依據(jù)。

二、對我國職業(yè)教育落實行動導向教學法的個人看法

1、就目前我國職業(yè)教育的特點而言，行動導向教學法不能生搬硬套行動導向教學法應該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內容沒有變，但是讓學生學習知識的方法發(fā)生了質的改變。做為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，我們必須清楚認識到問過職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。首先是學生“水土不服”的問題。學生經歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很有可能會出現(xiàn)不適應，不知道自己主動做應該做什么，很有可能會出現(xiàn)效率低甚至趁機偷懶，白白浪費掉整堂課的情況。另外，教師的“角色轉變”問題。行動導向教學方法要求教師課前花大量的時間去設計教學方案、搜集大量的教學資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調節(jié)沖突，主要起到引導、總結、把控進程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導向教學法的全面落實、有效實施還需較長一段時期長期的傳統(tǒng)教學觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導向教學法的理念畢竟與我國傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點，尋求落實的有效途徑。

3、我國目前的教學經費、教學設施、師資數(shù)量、學生數(shù)量等教學條件制約了行動導向教學法的開展我國的教學經費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導向教學法的教學成本往往較高；其次，目前我國高校的教學設施條件也不能很好滿足行動導向教學法的實施要求，例如行動導向教學法教學活動要求通過小組學習的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學習的教學模式；另外，我國高校師資相對較少、學生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠對行動導向教學法的落實也有影響行動導向教學法中教師的課前準備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產實踐項目作為教學案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動導向教學法在我國職業(yè)中的落實應該遵循循序漸進、局部開展、適時調整的原則行動導向教學法的科學性、先進性、有效性等優(yōu)點是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實行動導向教學法不切實際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對待不去落實了呢？不是的。我們應該努力克服教學條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對學科特點，對部分課程或者課程的部分內容局部落實行動導向教學的嘗試，并密切觀察教學過程的效果，適時調整教學手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學改革路子。

三、總結

以上是我參加此次行動導向教學法培訓班學習后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。